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直接的拼音怎么读(直接的拼音怎么写)

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“直接、集中、重复”式词汇复习策略

王 芳

摘要:“直接、集中、重复”式词汇复习策略旨在利用直接的、集中的、有机重复的方式优化词汇复习效果,其核心思想是按照某种维度将具有相关性的词汇分类集中,以直接的方法呈现给学生,然后通过持续的重复呈现和重复运用增强词汇记忆和运用的效果。文章首先介绍了该策略的核心思想,然后着重介绍了该策略的分类维度,即读音、意义、主题、形式和语块。

关键词:词汇复习;直接;集中;重复

一、引言

词汇是语言的重要组成部分,是语言学习的基础,是人们进行语言表达的最基本单位。诚如英国语言学家威尔金斯所言:“没有语法,人们能够表达的东西很少,而没有词汇人们什么也无法表达”(Wilkins, 1972:111)。然而,我国大多数高中生英语词汇能力低下,这已经成为他们生英语学习的主要障碍之一。在高中英语词汇复习实践中主要凸显出如下问题:

1.不了解词汇学习的程度。Laufer (1998) 指出掌握词汇包括了解词本身的语音、语法、语义、语域限制及多义性特征,关于词汇的掌握程度通常分为主动词汇和被动词汇。接受性词汇指学生能够听懂、读懂的词汇;产出性词汇指学生能够听说读写、灵活运用的词汇。这种词汇划分的核心思想是强调在词汇学习中区别对待词汇,根据自己的能力以及词汇使用的频率选择需要重点掌握的产出性词汇,而其他词汇则需要简单认知即可。然而,学生在词汇学习中的一个通病是将所有单词同等对待,结果导致应该熟练掌握的词汇没掌握到位,可以浅尝辄止的词汇却耗时过多。

2.不了解词汇学习的规律。对于英语学习者来说,英语词汇有三类:很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。对似曾相识的单词进行再学习、再记忆,是学习词汇最有效的做法。然而,在英语词汇学习中学生往往违背这条规律,在学习词汇之前没有检测评估自己是否熟悉,要么反复背诵已经很熟悉的词汇,要么背诵一些根本不认识的词汇,其弊端显而易见。

3.不了解语块的优势。词汇不仅是词典上所列的单个的词项,还应包括更大的范围,如词汇短语、成语等由多个语段组成但表示整体意思的“语块”(chunks或者multi-word chunks)。语块“融合了语法、语境、语义的优势”(徐密娥、李炯英,2007),“在英语词汇教学中给学生提供语言的基本板块结构,可以使学生避免语域使用不当方面的错误,使学生在使用中获得运用语言的自信,并提高其语言的流利程度”(杨玉晨,1999)。但是,学生往往不具备语块意识,在词汇学习中孤立抽象地记忆单词,其不良后果是记忆效果不牢,词汇运用不流畅或不规范。

鉴于此,笔者探究出“直接、集中、重复”式高中英语词汇复习策略,强调恰当运用词汇教学的知识以相对集中的、直接的、重复的方式有机复习词汇。在本文中笔者拟着重介绍“直接、集中、重复”式高中英语词汇复习策略的核心思想与分类维度。

二、“直接、集中、重复”式词汇复习策略的核心思想

本策略的核心思想是按照某种维度将具有相关性的词汇分类集中,以直接的方法呈现给学生,然后通过持续的重复呈现和重复运用增强词汇记忆和运用的效果。本策略包含三个关键词:直接、集中、重复,其中词汇呈现阶段强调“直接”和“集中”两个关键词,词汇巩固阶段强调“重复”。

1. 集中

集中的理念启发于语义场理论和记忆学中的联想策略。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集,即一个聚合或一个组合(王凤英,2007)。语言是一个由多个系统组成的多平面、多层级的独立体系,由诸子系统构成一个有机的大系统。词汇系统是其子系统之一,它又包含若干个次系统(即语义场)。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中,而是相互联系、相互依存。某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下,结合在一起组成一个语义场,形成记忆中的词汇集合。只要记起来其中一个词汇,就会联想到其它的词,从而取得事半功倍的教学效果(周维杰,2001)。

基于语义场理论和联想策略,采用集中复习词汇的方式比复习单个词汇的效果更佳,因为这类词汇之间联系紧密,便于学生以旧带新、触类旁通。在对词汇进行集中教学时,教师需关注以下两个方面:

(1)集中的维度。以什么样的线索将哪些词汇集中复习更好呢?也就是说,词汇集中的维度是什么呢?这是本策略的关键所在,在下文笔者将专门介绍,在此不再赘述。

(2)集中的数量。在词汇复习过程中,教师要把握词汇集中呈现的数量。平常人的记忆广度基本为5-7个记忆单位,因此在进行词汇分类集中的起始阶段以不超过7个为宜。但是随着学生对该类别词汇的熟悉程度增加,教师则可以引导学生在原有基础上拓展延伸。

2.直接

词汇学习分为直接学习和间接学习。前者指将注意力集中在词汇上的各种学习,后者指将注意力集中在语言传递的信息上以附带习得词汇。但是在实际教学中,很多研究者发现间接学习词汇的效果有限,直接学习词汇始终是学习者学习词汇的重要渠道。再者,直接学习是我国的英语学习者长期以来养成的词汇学习习惯,符合我国英语学习者的认知特点。直接复习词汇不代表教师采用传统的填鸭式的讲授方式,而是遵循以下两个原则以提高词汇复习的效果:

(1)词汇呈现导图化。在词汇呈现时,借助于思维导图工具可使词汇的呈现更为直观,增强词汇记忆效果。思维导图(mind-mapping)是英国著名心理学家东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。

(2)词汇呈现趣味化。学生词汇记忆效果差的主要原因之一就是认为词汇枯燥乏味,因此在词汇复习时教师应尽量调动学生的学习兴趣。在教学中,教师可以采用游戏法、头脑风暴法和竞赛法等方法来提升学生词汇复习的兴趣。例如,在复习“______(v.) + to do”这一动词搭配时,教师可以鼓励学生小组竞赛,以思维导图方式写出相关词汇,写得又快又多的小组获胜。

3. 重复

古往今来,教育者都强调重复的意义。例如,古代著名教育家孔子倡导“温故而知新”,现今张思忠老师提出的16字英语学习法也强调“反复循环”。正如周淑清(1999)所言,期待学习者通过一次教学就完全掌握词汇的想法是根本不现实的,在学生真正掌握这个单词之前,需要一定数量的重新唤起。

重复包含两个方面,一是重复呈现,二是重复运用。前者只能让学生记得词汇,而后者则能让学生真正掌握词汇。因此,适当的重复呈现词汇是必要的,但是教师应把更多的精力投入到重复运用上。关于重复,我们需关注以下三点:

(1)重复的频率。当采用直接、集中的方式复习某些词汇组合后,教师要引导学生根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律定期复习检测。

(2)重复的主体。在词汇复习阶段,教师应该充分发挥学生的主观能动性,以学生为主体,鼓励学生借助于思维导图或词汇清单自我复习。另外,可以以同伴作为重复的主体,鼓励学生之间采用竞赛的方式相互挑战。当然,教师在词汇复习中的重要地位也不可或缺。一方面,在课堂上根据教学情境教师可以实时引入词汇复习。另一方面,教师还需有计划地选择或编制含有目标词汇的阅读或练习,增加学生接触目标词汇的机会。

(3)重复的方式。在重复运用阶段,语境的作用不容忽视,因为“从一开始,单词就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他短语在一起”(郑树棠、卫乃兴,1996)。在具体的练习方式上,词汇转换式、选词填空式、单句填空式、语篇填空式及创意表达式都是不错的选择。

三、“直接、集中、重复”式词汇复习策略的分类维度

如前文所述,本策略最关键的问题是确立词汇的分类维度。基于文献研读和实践探究,笔者总结了读音、意义、主题、形式和语块五个维度,旨在突出词汇之间的相互关联,形成语义场或共同特征的词汇组合,便于学生触类旁通。接下来笔者将结合思维导图分别介绍。

1. 以读音分类集中

在英语词汇中,有很多单词的部分的拼写和读音相似。如果将这些单词组合在一起复习,将便于学生掌握单词的读音和书写,这也是自然拼读法经久不衰的缘由。自然拼读法主张让学习者建立字母与发音的对应关系,其优势在于将拼读和拼写融为一体,提升词汇记忆效果。

目前自然拼读法主要在小学阶段流行,但是笔者认为在高中阶段的词汇复习中也不失为一个有效的词汇复习手段。使用自然拼读法进行词汇分类集中时,首先以读音为依据确立基础单位,然后以此读音和拼写为抓手进行词汇扩展和联想,尽可能以字母顺序进行集中。如图3.1.1所示,以old为基础单位,从左上角的bold开始,按照首字母顺序依次复习呈现相关的词汇。这种分类集中的最大好处是解决学生发音和拼写的难题,由熟悉单词的读音和书写带出新词的学习,减轻学习负担,从而优化词汇学习效果。

2. 以意义分类集中

以意义为维度分类集中时,可以从正反义词、上下义词和近义词为线索进行词汇集中,其优点是便于学生理解和记忆词汇,并有助于学生丰富词汇表达能力。

(1)以正反义词为线索

在英语中有很多单词意义相反,或者意义差别迥异的词,我们可以将这些词以一一对应的方式进行记忆。动词、名词、形容词、副词和介词都可以进行分类,其中动词、名词、形容词的数量众多,可拓展性更强。在进行正反义词分类时,尽可能将具有积极意义的词汇归属于“正”,而具有消极意义的归属于“反”。如表3.2.1所示,save(节约)、success(成功)和cheerful(高兴的)都作为积极词汇,归属于“正”,而 waste(浪费)、failure(失败)和 depressed(压抑的)都归属于“反”。当然,英语中有部分词汇常常作为相互对应的词,但很难说是积极还是消极词汇,例如husband-wife, young-old, wealthy-poor, man-woman等。在对这类词汇进行正反义词归类时,无需刻板较真归属于“正”或“反”。

(2)以上下义词为线索

一般而言,英语中有很多动词和名词都可以找到相应的上下义关系的词,而且某个上义词对应的下义词往往不止一个。以图3.2.1所示的名词degree(学位)为例,其相应的下义词有三个:学士(bachelor)、硕士(master)和博士(doctor)。

(3)以近义词为线索

在英语词典中很难找到和汉语完全对应的词汇,但是我们在表达同一个汉语意思时往往可以使用不同的英文词汇,这些词汇经常被我们称之为近义词。在很多情况下,我们并不需要区分这些词的细微差别,而是通过近义词复习的形式以旧带新,丰富学生的词汇表达。如图3.2.2所示,汉语“喜爱”为中心词,右边的英语词汇皆有“喜爱”之意。

3. 以主题分类集中

以主题为中心,指将一个核心名词置于语义场的中间,然后据此发散联想出与其相关的词汇。以主题分类集中的一大好处在于用一个核心话题作为灵魂,其它词汇作为血肉支撑,突出词汇之间的相互关联,利于词汇的记忆、存储和提取。其次,以主题分类集中还利于丰富学生与主题相关的背景知识,利于提高学生的阅读和表达能力。具体可以采用如下两种方式:

(1)以动作发生的先后顺序或以名词的身份转换顺序进行单向集中。如图3.3.1所示,以植物的生长作为主题,从播种(sow)开始,依次经历抽芽(sprout)、开花(blossom)和结果(fruit)等过程,最终枯萎(wither)。

(2)以主题词和次主题词为线索进行发散集中。如图3.3.2所示,以school life为主题词,以people、subject、infrastructure和activity为次主题词,复习与学校生活相关的词汇。

4. 以形式分类集中

我们可以利用构词法的知识集中复习相关词汇。如表3.4.1所示,利用词根、词缀和合成等构词法对于扩充学生的词汇量特别有帮助,尤其在阅读中可以帮助学生快速扫清词汇障碍。

另外,不符合构词法知识但单词之间具有相似性的词汇也可以分类集中,这类词的共同特征是词性、首字母或词尾相同,对学生具有一定的迷惑性,是各地高考英语试题的单项选择和完形填空青睐的考点之一。请看江苏2018年高考英语试卷的两道单项选择题。

①(江苏2018,22)Kids shouldn’t have access to violent films because they might_______ the things they see.

A. indicate B. investigate C. imitate D. innovate
②(江苏2018,32)Try to understand what’s actually happening instead of acting on the _______ you’ve made.

A. assignment B. association C. acquisition D. assumption

其中①的四个备选项皆为动词,单词的首尾部分颇为相似。②的四个备选项皆为名词,单词的首部与长度相似。这样从单词形式上颇为相似的词汇辨析对学生而言困难较大,在平常教师可以引导学生分类集中复习,强化练习。特别提醒的是,进行这类词汇拓展时尽量满足“两同两近”的标准:词性和首部相同,尾部和长度相近,具体做法可以参考表3.4.1.1。

5. 以语块分类集中

“语块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象,它融合了语法、语境、语义的优势”(徐密娥、李炯英,2007)。以语块分类集中复习词汇有助于学生触类旁通,形成良好的语感,提高语用能力。在高考英语试题的单项选择、完形填空和任务型阅读中,对于语块的考查占据相当大的比重。在利用语块进行分类集中时,可以跨越以往的语块分类范畴,参考下面推荐的四种方式和表3.5.1的示例开展。

(1) 以介词或副词+动词为中心进行分类集中。

(2) 以动词+介词或副词为中心进行分类集中。

(3) 以动词+名词为中心进行分类集中。

(4) 以名词+动词为中心进行分类集中。

四、结语

“直接、集中、重复”式词汇复习策略强调恰当运用词汇教学的知识以相对集中的、直接的、重复的方式有机复习词汇,具有如下优点:

1. 符合我国学生的认知特点与学习习惯。在我国,中学生学英语的普遍习惯是喜欢反复按照词汇表背诵单词,但由于词汇表的词汇编排不具有系统性,学生尽管反复背诵但效果很差。本策略的优势是将词汇系统化,建立词汇之间的联系,便于学生按照自己的习惯和认知特点高效复习词汇。

2. 符合词汇复习的特点。复习课的最大特点是“快节奏、大容量”,但传统的词汇复习尽管也强调直接的词汇复习方式,但教师大都采用单一的、支离破碎的词汇复习方式。这不仅使得词汇之间缺少关联从而弱化学生的词汇记忆效果,而且节奏慢,容量小。

3. 突出词汇的语用。本策略包含两个阶段,即词汇呈现和词汇运用阶段。传统的词汇复习大都注重词汇的浅层识记,而本策略尤其关注词汇的运用。首先,在词汇呈现上按照词汇的搭配、语块等形式强调词汇的运用。更重要的是,在词汇集中呈现之后,更是根据艾宾浩斯遗忘规律定期复习,结合语境设计练习培养学生关于词汇的运用能力。

参考文献

[1] Laufer, B. The development of passive and active vocabulary in a second language: same or different? [J]. Applied linguistics, 1998, 19 (2): 255-271.

[2] Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Longdon: Edw and Amold , 1972:111.

[3] 王凤英. 语义场理论和篇章研究[J]. 外语与外语教学, 2007(9):32-35.

[4] 徐密娥, 李炯英. 国内英语词汇教学研究[J]. 外语界, 2007(3) :69-74, 96.

[5] 杨玉晨. 英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J]. 外语界, 1999(3): 24-27.

[6] 郑树棠, 卫乃兴. 关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J]. 外语界, 1996(4) : 17-23.

[7] 周淑清. 英语阅读中的词汇问题[J]. 语言教学与研究, 1999(1) :71-72.

[8] 周维杰. 英语语义场理论新探[J]. 北京第二外国语学院学报, 2001(2):30-35.

The Strategy of “Direct, Concentrated and Repetitive” Vocabulary Review

Wang Fang

Abstract: The strategy of “Direct, Concentrated and Repetitive” vocabulary review aims to optimize the effect of vocabulary review by means of direct, concentrated and organic repetition. Its core idea is to centralize relevant vocabulary classifications according to certain dimensions and present them directly to students, and then enhance the effect of memorizing and using vocabulary through continuous repetition and repetition. After introducing the core idea of the strategy, this paper mainly focuses on illustrating the classifying dimensions of the strategy, namely pronunciation, meaning, theme, form and chunks.

Key words: vocabulary review; direct; concentrated; repetitive

(本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第6期)

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